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余杭新高考 新辉煌探寻印象及学习小组建设
信息来源:本站原创  发布时间:2017-11-09   浏览次数:

 (一)探寻印象

       为期六天的余杭之行探寻了余杭高级中学,余杭第二高级中学,余杭教师进修学校,听了五场报告,收获颇丰。

       占地120亩的余杭高级中学是浙江省一级重点中学,浙江省新课程实施样本学校,学校坚持“德为先,生为本,师为重”的办学宗旨,走“面向国际,依托高校,联姻名校,发展自我”的办学之路,打造出了高质量,人文化,有特色的品牌学校。校园环境从容优雅:春天樱花盛开,夏天香樟成荫,秋天桂花飘香,冬天草木依绿。

       余杭第二高级中学成立于1998年2月,系浙江省一级重点普通中学,2004年5月整体搬迁至临平人民大道1501号现校址。

       学校占地面积173亩,建筑面积5.58万平米,综合投资达1.5亿元。校园宽广大气,环境优美典雅,设施齐全堪称一流。有按国家Ⅰ类标准配备的理化生实验室、计算机教室、天文观察室、科技活动室等,还配有大型报告厅、400米塑胶跑道、塑胶篮球场和体育馆、艺术楼。现有班级48个、学生两千余人,在编教职工199人,其中有省特级教师3人,省优秀教师等4人,省教坛新秀2人,市、区级名师、学科带头人等优秀教师近80人。

       印象较深的是余杭第二高级中学的课改管理及所取得的成绩:学校秉承求是务实的精神,紧紧围绕学生发展、教师发展这一核心问题和首要问题,注重策略调整和管理改进,在集中力量提高教育教学质量的前提下,铸造“自我教育、自主学习”的办学特色,实现学生在校发展最大化和终身发展潜力最大化。

       教育上,学校注重以真诚关爱为基础的严格管理,逐步形成人格教育、情理教育和理想教育,同时积极为学生创设自我发展的平台,学生社团开展得如火如荼,形成张扬个性、展示风采的校园文化,使学生逐渐成为文明自律、刻苦努力、善于沟通、能够合作的人。

       教学上,学校坚持因材施教和落实知识、训练能力、教给方法、挖掘潜力的教学策略,想方设法激发学生学习兴趣,让学生在学习中体验拼搏和成功的乐趣;同时,狠抓常规落实和课堂教学,努力构建适合学生发展的教学模式。此外,学校建立和加强了与德国瓦尔特·格罗陴乌斯高级中学的友好交流关系,两校师生定期交流互访,有利于学生开阔眼界,融合并蓄中西文化,提高外语水平和综合素质。

      学校发展迅速,先后获得全国科研兴教先进单位、全国高中化学竞赛优胜学校、省绿色学校等几十项荣誉称号,成为北京外国语大学国家重点科研课题“英语阅读教学”的基地学校,形成了英语口语教学特色。高考成绩在跨越提高的基础上保持稳定。学科竞赛成绩卓著,200多人次在国家及省、市级各类学科竞赛中获奖,多名学生获得全国中学生物理和化学竞赛浙江赛区一等奖。

       有几句话记忆颇深:管理规则是用来约束管理者的(余杭二高)。选择比辛苦努力更重要(北大周浩退学青海前五)。读书的目的是为了适应社会。学习成长的目标是五会:Learn to be;learn how to do;learn how to study;learn how to communicate;learn how to live.

(二)小组建设

       小组合作学习是激发学生自主学习重要部分,但要注意以下几个问题:

        1. 合作问题不要过于简单,要有讨论的必要。在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题,让学生分组展开讨论,老师的问题还没说完,学生就已说出了答案。 

        2. 学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作。老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论,学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁,没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。

        3. 学生的主动合作意识要强,合作参与要积极,不能造成部分学生被边缘化。小组活动时,由于学生的参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”的局面,表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多,在小组活动中抢占话语霸权,起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果,渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣,表现得冷淡、麻木,直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”,失去了合作的意义与价值。

        4. 合作要有序、分工要明确。教师下达了小组合作学习的指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确的分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄,却什么问题也解决不了。

        5. 老师要关注学情,充分发挥主导作用。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师根据学情适时穿插预习中出现的问题,在组长的带领下进行有效地学习。

        6. 提高凝聚力,引进竞争机制,激励合作学习。运用小组合作学习,往往是起先学生热情很高,后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心,学生无动于衷或一部分学生兴致勃勃,一部分学生漠然视之。所以,合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理,一个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励(物质奖励为主)为手段对学生的竞争意识加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式,来强化学生的集体观念,提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用,学生逐渐认识到合作的重要性,从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱,对合作学习过程本身就会产生积极的态度,对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励(精神奖励为主)为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定,也要对小组的合作水平进行认可。在小组合作的过程中,为了更大的发挥学生间合作的效能,可采用一系列竞争方法。如表扬激励法,小组得分制,评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化,进行评比,给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员,带动全班同学向好组长、好组员看齐,通过对比找出自己的不足,完善小组合作,有效形成合力。

        7. 要明辨真伪。实践证明,在开展小组合作学习初期,学生的热情很高。教师抛出一个问题让学生讨论,教室里立刻会出现热烈讨论的场面。不久这种热烈讨论的场面就会异化。看似场面热闹,实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹。经常出现以下几种情况:讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈),讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言,各不相让;有的小组讨论后一个人发言,其他人心不在焉,置身事外;有的小组讨论后互相推委,无人发言。这是不样之兆。教师要放慢教学进度,紧盯小组的运行。待运转正常后再调整进度。不然小组学习就会流于形式,而且教室纪律一团糟。

       总之,学校的发展首要的取决于管理者的素养,其次是教育者的付出,再者,学习策略也要适合学生的心里需要。

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